音乐对幼儿的情绪影响很大，它能使孩子激起同歌曲或短的乐曲中的艺术形象相一致的情感。婴儿在最初的几个月里，就已经能够注意地听旋律柔和的摇篮曲，对轻快的音乐产生活跃的反应。他注视着能发出声音的乐器，如童琴、笛子、口琴等。成人应该注意到这一点，并通过音乐形象培养幼儿对音乐的一定的感受倾向。

　　与此同时，熟悉新的歌曲、乐曲能够扩展幼儿对周围环境中各种不同事物的想象力。幼儿多次听过同一个作品后，就能形成辨别它的能力，并对它作出回答反应。这样，幼儿在同音乐的交往中可以使自己的智慧得到发展。在音乐声中动作能使幼儿感到极大地满足，并提高幼儿有机体的紧张度。音乐能影响幼儿完成动作的性质或质量。幼儿愉快地操步，高兴地跳舞，轻轻地跳跃等，都有助于他们生理的发展。

　　幼儿生活的第一年是其音乐能力发展的起点。幼儿的音乐能力很早就表现出来。我们可以看到孩子如何在不同的声音中辨别熟悉的乐曲的声音。他集中注意倾听某个听到过的旋律、乐曲常常引得他微笑、兴高采烈、手舞足蹈，以至全身都“活跃”起来。随着年龄的增长，幼儿对乐曲的情绪共鸣日益明显，而且这种能力也日趋稳定。例如，在听音乐时，幼儿的动作明显地表现出是伴随着音乐的节奏进行得，好像是对音乐的一种感受反应。

　　还有在听成入唱歌时，他会向成人探过身去，手舞足蹈，并想用手敲打出歌曲的节奏来。总之，有许多事实证明幼儿在生活的第一年就已经具备了形成音乐才能的先决条件。但是，为了发展他们的音乐才能，仍然必须给他们一定的音乐教育。早期的幼儿音乐教育，主要在于吸引他参加各种形式的音乐活动，通过这些活动形成他对音乐的兴趣，发展他的音乐才能和各种表演技能。

　　一般，幼儿在生活的第一年就已经具备了形成各种音乐才能的先决条件。在这段时间里，音乐教育工作是以特殊的方式进行的。主要的教育方法是让孩子听音乐，感知不太复杂的音乐作品，借助于它们促进幼儿对音乐的最基本的感受能力。比如，成人低头面向孩子，唱一些简单的民歌，蹲一些轻快的或平静的曲调，并以此努力唤起孩子对乐曲的情绪反应微笑、喜悦、手舞足蹈。

　　同时，在让孩子分别接受不同的音乐作品时，要让他能对不同旋律的乐曲产生不同的反应，力求做到使孩子听到欢快的乐曲时会高兴起来，听到摇篮曲时则能平静下来。在最初的几个月里(两个半月至六个月)幼儿就可能产生对声源的准确的追寻动作。成人要教他集中注意于发响的玩具，倾听钟琴的音响，并用眼睛寻找乐器所在的位置。

　　其后，成人可以不断变换乐器的位置，让孩子寻找。幼儿的音乐听力不断丰富。这是由于他们听过各种具有不同音质的儿童乐器的声晌(笛子、口琴、钟琴)，这些乐器能奏出备种各样的儿童歌曲。另外，在一定的旋律下，不时地和均匀地摇摆小旗或挥动彩色的手帕，也能吸引孩子的注意，培养他们的音乐听力。可以看到半岁的婴儿已经对音乐有所喜爱。

　　最后，在成人唱歌时，他细心倾听，并从中得到满足。亲切而又热情的曲调还会引起孩子一种画答性的发声反应。他开始本能地模仿听到的声音，这为孩子今后学习唱歌和把握歌曲的音调打下了基础。这样，孩子在生活的头一年就形成了学习喝歌的前提条件：集中注意听成人唱，而且在个别情况下可以紧跟成人发出的音调发声。