4月18日，全国高师音乐专业学科建设与人才培养模式改革研讨会暨院长论坛在线上举行，来自首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学、南京师范大学、贵州师范大学等三十所高校的近百名音乐教育专家通过在线视频探讨“新文科”背景下，音乐教育模式的转变及人才培养新举措。

　　线上音乐教学重塑教学关系

　　会上，专家们首先总结了疫情发生以来，各高校开展线上教学的经验与启发。

　　“我们通过多重评价、过程化考核、分级预警等手段打造线上教学质量评价体系。”河北师大音乐学院副院长韦建斌介绍，学校出资近400万元，给每位学生补贴100元话费，用于网络流量购置;建议教师准备声卡、话筒(多样)解决声音失真、音量不平衡等问题;教务处督导、院长、教学院长、系主任进入每位老师的线上授课班级进行听查课;各系部每周提交线上教学简报，进行总结与改进。

　　四川师范大学音乐学院副院长李亚梅表示，除了艺术实践、合奏、重奏课程以外，该校本科和研究生的理论性与实践性大课以及专业小课都开展了在线教学，老师们不断探索新的教学方式，在线上进行了第二课堂的学生活动、班会等，用抗“疫”故事进行思政教育;在线教研也在不断跟进。

　　“我院赵洪啸老师用厨房用品、易拉罐、各种石头、塑料管、保鲜膜等制作生活乐器，即兴编曲，在网上即兴演奏、示范制作过程，吸引了全国许多中小学音乐教师和音乐爱好者，俨然成为‘网红’。”华中师大音乐学院副院长康瑞军总结，在线教学活动重塑了师生间教与学的关系，提高了教学中的互动要求，使课堂更有个性、更丰富。在线教学活动推动了音视频、图片、乐谱、音响、课例等教学资源库的建设，促进了院校间的资源共享;在校教学过程中，学生家庭成员有意无意中成为了观摩、评价、监督教学活动的角色，教学活动变得更加开放，得到更多社会反馈。

　　华南师大音乐学院院长孔义龙介绍，该校利用学校自主研发的教学神器“砺儒云课堂”，开设了6328门理论课，满足39802名学生的网络学习。同时，开展对校外开放的在线教学培训，为河北、山东、广西、甘肃、云南等地高校教师讲解线上教学设计;为广东、云南、西藏等地100多所中小学提供直播、线上心理咨询及“青年战疫云支教突击队”等活动。他认为，未来的学院音乐教育，线下教学仍是主体，线上教学会成为非常有益的补充。

　　“新文科”背景下的音乐教育变革

　　近两年，在教育部的政策引领下，文科教育赋予了新的内容，“新文科”具有战略性、创新性、融合性、发展性的新特征，包括音乐专业在内的新文科教学方式、人才培养模式等正在发生深刻变革。

　　海南师大音乐学院副院长王晓平总结，在信息技术融入的背景下，“新文科”需要多学科协同、重塑思维体系，而跨学科要求减少音乐类课程与其他课程之间的学科专业壁垒，重视基础性。师范院校音乐学专业的主业就是培养合格的基础音乐师资，而现在的情况与基础音乐教育改革脱节，本科教育见习和教育实习比例偏小，本科音乐教育类课程占比偏小;音乐系科追求技能技巧、突出专业特色，忽视音乐教学实践，忽视文化基础，重技术、轻理论现象非常普遍。由此，他建议，本科教育阶段加大跨学科、跨专业的学分比例，强调学科的基础性;大幅度提高高考文化课分数线。

　　杭州师大音乐学院院长田耀农分析，“新文科”教育理念向高师音乐专业教育和中小学音乐教育提出了新内容和新方法的新要求，例如，城镇化的聚居方式促使中小学集中合并，一所学校配置两个或者三个以上音乐教师的办学规模逐渐成为最小限度，“全科式”音乐教师的要求也逐渐趋于特长式音乐教师。中小学音乐教学实际需要的变化要求高师音乐专业人才培养方案随之变化——高师音乐专业要招收有一定音乐特长的教育类生源，而非那些考不上专业艺术院校的艺术类生源;颁发教育学学士学位而非艺术学学士学位;按照中小学音乐教学体系的需要设置专业课程;根据中小学音乐课堂教学需要设计教学方法。他建议，建立高师音乐专业人才的本科——硕士——博士培养机制，解决师资问题。

　　以成果为导向突出办学特色

　　“近两年，我们一直在探索，如何有效利用地域文化特色，形成新的科研成果，促进一流专业建设，进而成为一流学科建设新的增长点。”江西师大音乐学院院长熊小玉分析，以成果为导向(OBE教学理念)的教学改革不只是形成教学上的驱动力，更多的是训练学生的创新思维与方法。比如，人才培养方案中江西本土戏曲、民歌与红色音乐的课程渗入，既是基于教师成果导向的实践，也是对于区域音乐文化最好的传播与发展，同时还是对学生创新思维的培养与渗透。

　　福建师大音乐学院副院长陈新凤介绍，学院将升学率的提升、特别是本科学生的读研率作为人才培养的核心战略，积极推行“学习共同体”教育管理模式，每学年对本科和硕士各年级学生进行一次就业意向全面摸底，根据学生的就业意向进行分类指导，努力提高学生的就业综合竞争力。全面从严加强对硕士研究生的培养管理，通过承办多次全国、全省音乐学科带头人、中小学音乐教师培训，实现职前教育和职后培训的共进并举，逐步实现学校教育与教师培训的融合、课堂学习与岗位工作的融合。